Macam Macam Teori Belajar : Pengertian dan Contohnya

Macam-macamTeori Belajar – Proses belajar merupakan hal yang sejak bayi sudah kita lakukan. Hal tersebut terus terjadi sampai kita dewasa bahakan sampai akhir hayat. Proses belajar merupakan proses untuk menguasai berbagai kompetensi, sikap, higga perlilaku seseorang.

Proses pembelajaran di sekolah melibatkan antara guru dan murid, atau antara murid dan murid itu sendiri. Proses pembelajaran dikatakan berhasi apabila murid tersebut bisa mengalami perubahan setelah proses pembelajaran selesai dilakukan di sekolah atau dirumah bagi yang home schooling.

Hasil perubahan yang di tunjukan setiap murid memang berbed-beda, ada yang positif dan negatif. Oleh karena itu pentingya proses belajar harus di awasi dengan baik agar apa yang di sampaikan bisa di terima serta di praktekan dengan baik pula oleh setiap murid.

Salah satu contoh teori belajar paling terkenal dan banyak orang yang tidak sadar bahwa dia sedang melakukan proses belajar. Teori tersebut bernama Sosial dimana setiap bisa individu bisa mengamati, karena dengan cara inilah lebih mudah untuk di pahami dan di praktekan secara langsung.

Macam-macam Teori Belajar

1. Konstruktivisme

Teori belajar konstruktivisme memiliki arti belajar dengan konteks yang sangat luas, teori belajar ini tidak hanya berlaku antara guru dengan murid saja, namun diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat dan hidup berkeluarga.

Untuk hal ini murid di ajarkan untuk menemukan pengetahuan secara mandiri atau individu. Peranan aktif dan juga kritis sangat di butuhkan pada teori belajar ini. Proses inilah yang dapat merangsang kecerdasan masing-masing murid.

Contoh :

Pada penerapan pembelajaran eografi setiap pelajar atau murid harus bisa menunjukan lokasi suatu negara di peta dunia. Nah, sifat inilah yang lebih di katakan sebagai bersifat individu bukan kelompok.

2. Kognitivisme

Pengertian teori belajar kognitivisme menjelaskan bahwa belajar di artikan siswa mencoba untuk melakukan hal-hal baru yang berkaitan dengan pengalaman yang dulu sudah di dapatkan sebelumnya.

Contoh :

Dalam sebuah diskusi pada satu kelompok dan suatu mata pelajaran, disinilah para siswa di beri masalah yaitu tugasnya harus bisa mencari solusi masalah tersebut bersama-sama dengan kelompoknya, biasanya hasil dari solusi pengalaman yang sebelumnya di dapatkan lebih mudah karena berasal dari pengalaman sendiri.

3. Humanistik

Pengertian teori belajar Humanistik bisa di artikan sebagai proses memanusiakan manusia. Dimana seseorang bisa menggali dan mengaktualisasikan serta menggali potensi diri sendiri agar dapat di terapkan pada lingkungan. Proses teori belajar inilah yang menitik beratkan pada kebebasan setiap orang.

Peran kognitf dan afektif sangat mempengaruhi proses belajar Humanistik. Kognitif artinya penguasaan ilmu sedangkan afektif di artikan sebagai sikap yang keduanya harus di kembangkan dalam proses membangun individu itu sendiri.

4. Sosial

Teori belajar sosial memiliki konsep pada komponen kognitif dan pikiran dari setiap individu masing-masing. Orang yang belajar dengan cara melihat atau mengamati sesuatu secara langsung lebih mudah di pahami dari pada secara teori saja atau sekedar lewat tulisan.

Teori belajar Sosial menerapkan observasi learning guna proses pembelajaraan yang proses belajarnya menggunakan sistem mengamati dahulu lalu dengan sejalannya hukum sistematis maka bisa mendapatkan hukum imbalan balik yang bisa di berikan kepada orang lain.

5. Behaviorisme

Penjelasan dari teori belajar Behaviorisme yaitu pada perubahan perilaku yang dapat memperngaruhi murid itu sendiri. Tidak hanya cara berfikirnya dan kecerdasanya, namun sejalan dengan mental yang terbentuk menggunaka teori belajar Behaviorisme.

Para pengajar seperti guru harus di tuntut untuk bisa memupuk dan menemukan keberanian dari siswa itu. Contoh saja pengajar memberikan pertanyaan kepada murid dan yang bisa menjawab akan di beri reward. Hal inilah yang nantinya dapat melatih keberanian dan keaktifan.

Demikian informasi mengenai macam-macam teori belajar yang diterapkan pada proses belajar. Dari banyaknya terori belajar masing-masing individu memiliki tingkat kepekaannya sendiri-sendiri. Dengan mengetahui macam-macam teori belajar hal ini bisa semakin memudahkan untuk memahami apa itu teori belajar.

Guru digital untuk Siswa milenial

Dunia pendidikan kita saat ini adalah guru abad XX (yang lahir tahun di bawah 2000) masih gagap teknologi. Sedangkan murid yang dihadapi adalah manusia abad XXI yang tentu beda dalam asupan gizi keilmuan teknologi.

Sederhananya, banyak anak didik kita saat ini lebih cerdas dalam dunia teknologi daripada gurunya. Kesenjangan semacam ini tidak bisa dibiarkan begitu saja agar tidak berakibat fatal dalam proses pendidikan.

Guru sejak zaman Orde Baru sampai sekarang bukan lagi seperti yang dilukiskan oleh Earl V Pullias dan James D Young dalam bukunya A Teacher is Many Things, yaitu sebagai sosok makhluk serbabisa sekaligus memiliki kewibawaan yang tinggi di hadapan murid-muridnya ataupun masyarakat.

Tapi, sosok guru yang sekarang ini lebih tepat sebagai sosok mimikri, yang harus pandai-pandai menyesuaikan diri di mana dan dalam situasi apa mereka berada. Hal itu sebagai akibat dari situasi ideologi, politik, ekonomi, sosial, dan budaya yang ada sangat dominan.

Munculnya media komunikasi yang tidak hanya berbasis pesan (audio) menjadi candu bagi anak-anak muda sekarang. Terlebih lagi sebuah aplikasi komunikasi yang dilengkapi dengan media audio visual.

Tak sedikit dari anak didik bangsa ini memperlihatkan gambar (amoral), yang menurut mereka merupakan sesuatu yang trendi. Ironisnya, guru tidak mengetahui apa yang dilakukan anak didiknya karena tidak memiliki aplikasi serupa.

Kualitas guru yang hampa akan teknologi tidak akan mampu menanamkan “daya kritis” kepada murid untuk menjadi manusia revolusioner. Sehingga mereka terhambat untuk menggali potensi dirinya.


Guru yang gaptek (gagap teknologi) akan menurunkan derajat kredibilitasnya di hadapan para muridnya sehingga murid cenderung bersikap underestimate, seolah-olah guru adalah orang dungu di tengah dunia metropolitan.
Ini fenomena yang sering ada dan terjadi di sekeliling kita. Guru boleh produk tahun 90-an, tapi kapasitas keilmuannya tidak boleh kalah dengan persaingan zaman.

Di mana pun dan kapan pun seorang guru harus lebih pintar daripada muridnya, tidak hanya dalam konteks pedagogik akan tetapi juga harus updatedalam segala bidang. Guru tempat berpijak murid, jika guru tidak ada ghirah untuk meningkatkan potensi dirinya, sudah pasti guru akan kalah dari tingkat keilmuan muridnya, mengingat sumber belajar saat ini sudah betebaran di dunia maya setiap detiknya.

Menyikapi hal tersebut, guru tidak boleh gagap teknologi (gaptek) dan harus selalu berupaya memotivasi dirinya dalam dunia teknologi. Guru tidak boleh malas mengakses informasi dan teknologi jika tidak mau tertinggal.

Mereka perlu belajar serius agar mampu mengoperasikan perangkat teknologi informasi di hadapan para muridnya. Guru profesional akan lebih mudah memahami kebutuhan siswa di tengah semakin kompletnya ketersediaan sarana dan prasarana.

Mari bersiap untuk menjadi guru penggerak dengan k majuan tekhnologi agar lebih up to date di banding murid untuk mudah mengarahkan penggunaan kecanggihan teknologi ke arah positif

PTK : MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA TENTANG PERAMBATAN BUNYI MELALUI ZAT PADAT DENGAN MEDIA TELEPON MAINAN PADA SISWA KELAS IV SDN 14 BANDUL

 

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

 

Judul

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA TENTANG PERAMBATAN BUNYI MELALUI ZAT PADAT DENGAN MEDIA TELEPON MAINAN PADA SISWA KELAS IV SDN 14 BANDUL

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

DISUSUN OLEH:

SYAIPUL BAHRI,S.Pd

 

 

DINAS  PENDIDIKAN KAB. KEPULAUAN MERANTI

PROVINSI RIAU

TAHUN 2019

 

LEMBAR PENGESAHAN

 

Nama Guru                                   :     Syaipul Bahri,S.Pd

NIP                                                :     199107302019031001

Jabatan                                          :     Guru Kelas IV

Tempat Mengajar                          :     SDN 14 Bandul

Jumlah Pembelajaran                    :     2

Jumlah Siklus Pembelajaran I      :     2

Tanggal Pelaksanaan                    :     1.   2  Maret 2019

                                                            2.   4  Maret 2019

Jumlah Siklus Pembelajaran II     :     2

Tanggal Pelaksanaan                    :     1.   6 Maret 2019

                                                            2.   11 Maret 2019

Pembelajaran I                              :     Meningkatkan minat belajar siswa tentang perambatan bunyi melalui zat padat dengan media telepon mainan.

 

Menyetujui, Kepala Sekolah         DARWIS,A.Ma.Pd NIP . 106103131981121001

Bandul , 11 Maret 2019 Guru         SYAIPUL BAHRI,S.Pd NIP. 199107302019031001

 

 

 

 

DAFTAR ISI

 

 

Halaman

HALAMAN JUDUL............................................................................................     i

LEMBAR IDENTITAS DAN PENGESAHAN..................................................     ii

KATA PENGANTAR..........................................................................................    iii

ABSTRAK...........................................................................................................    iv

DAFTAR ISI........................................................................................................     v

DAFTAR BAGAN/TABEL.................................................................................    vii

BAB I     PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang.................................................................................     1

B.     Rumusan Masalah............................................................................     1

C.     Tujuan..............................................................................................     2

D.    Manfaat............................................................................................     3

BAB II   KAJIAN PUSTAKA

A.    Konsepsi Pengajaran Sains..............................................................     4

B.     Tindakan Penelitian.........................................................................     7

C.     Tinjauan Masalah dan Tindakan Perbaikan.....................................     9

D.    Kerangka Berfikir............................................................................    11

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.    Tempat dan waktu...........................................................................    14

B.     Deskripsi Pelaksanaan Persiklus......................................................    14

1.      Perencanaan...............................................................................    14

2.      Pelaksanaan................................................................................    19

3.      Pengumpulan Data.....................................................................    20

4.      Refleksi (Analisis dan interpretasi)............................................    22

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBASAHAN

A.    Hasil pengolahan data.....................................................................    23

B.     Pembahasan......................................................................................    27

BAB V   KESIMPULAN

A.    Simpulan..........................................................................................    28

B.     Saran................................................................................................    28

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

1.      Surat Pernyataan Teman Sejawat

2.      Rencana Perbaikan Pembelajaran / RPP (dibuat per siklus)

3.      Data-data hasil pelaksanaan Perbaikan

	v

DAFTAR TABEL

 

1.      Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

2.      Hasil Observasi Siswa Siklus 1

3.      Hasil  Observasi Siswa Siklus 2

DAFTAR LAMPIRAN

 

Halaman

Lampiran 1a    :    Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 1........................... Lampiran 1b    :    Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 2........................... Lampiran 2a    :    Lembar Observasi Guru Siklus 1.......................................... Lampiran 2b    :    Lembaran Observasi Guru Siklus 2...................................... Lampiran 3a    :    Sistematika Laporan Siklus 1................................................ Lampiran 3b    :    Sistematika Laporan Siklus 2................................................ Lampiran 4      :    Media Gambar....................................................................... Lampiran 5      :    Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat..........................

21 24 27 28 29 30 31 32

 

  Kata Pengantar

 

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas menyusun laporan pemantapan kemampuan profesional. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  dengan judul “Meningkatkan minat belajar siswa tentang perambatan bunyi melalui zat padat dengan media telepon mainan pada siswa kelas IV SDN 14 Bandul”

Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang tidak terhingga kepada:

1.      Bapak Azman,S.Pd , Selaku pengawas yang senantiasa mendorong bahkan menanyakan sejauh mana hasil penelitiannya

2.      Bapak Darwis,A.Ma.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 14 Bandul

3.      Riduan, S.Pd.I selaku teman sejawat yang selalu menyemangati dan memberi saran-saran yang kostrukstif terhadap penulis

4.      Rekan sejawat guru-guru SDN 14 Bandul  

5.      Siswa-siswa kelas IV SDN 14 Bandul

6.      Dan semua pihak secara langsung maupun tidak langsung membantu menyelesaikan menyusun penelitian ini.

 

Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran bersifat membangun demi kesempurnaan penyusunan laporan ini. Semoga laporan ini memberi sedikit sumbangan pemikiran untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

 

Bandul ,     April 2019

 

 

Penulis

 

BAB I

PENDAHULUAN

 

A.    Latar Belakang

Dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi, serta saran dan pendapat para guru maka pembelajaran sains disajikan dengan menerapkan berbagai pendekatan sehingga relevan dengan tujuan pembelajaran IPA yakni: menyajikan berbagai fakta atau percobaan sehingga dapat menambah pengalaman anak didik baik di rumah maupun di sekolah. Membangkitkan minat siswa untuk dapat menyelidiki gejala-gejala alam disekitarnya melalui pengamatan serta mengembangkan keterkaitan antara pengetahuan dan tehnologi.

Dalam pemahaman dan kemampuan menjadi masalah bagi siswa kelas IV SD ini terbukti dalam satu kelas dari 20 siswa yang memperoleh nilai 60 keatas 14 anak, siswa yang lainnya hanya mendapat 50 kebawah.

Oleh karena itu penulis selaku peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas sebagai pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan 2 Siklus.

 

B.     Rumusan Masalah

1.      Mengapa siswa tidak dapat mendemontrasikan bunyi merambat melalui zat padat dengan media telepon mainan?

2.      Mengapa siswa tidak dapat memberi contoh bunyi merambat melalui zat padat?

 

C.    Tujuan

1.      Mendiskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran sains melalui metode demontrasi.

2.      Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami sains.

 

D.    Manfaat

1.      Siswa dalam mengatasi kesulitan memahami konsep dalam mata pelajaran sains, meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, sehinga dapat meningkatkan hasil belajar.

2.      Guru dapat memperbaiki kinerja, meningkatkan kemampuan dan profesionalisme dalam memilih metode pengajaran yang baik.

3.      Sekolah memberikan masukan bagi kebijakan yang akan diambil oleh sekolah guna meningkatkan mutu hasil belajar dan memberikan kontribusi yang baik dalam peningkatan proses pembelajaran untuk semua mata pelajaran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

 

Sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistimatis, sehingga sains bukan sekedar penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan sains di sekolah dasar diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya. Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung.

 

A.    KONSEPSI PENGAJARAN SAINS

1. Konsepsi Pengajaran Alam Sekitar

Manusia hidup dalam lingkungan tertentu, manusia terikat pada lingkungannya dan tidak dapat dilepaskan dari lingkungannya itu. Lebih dari itu manusia hendaknya mampu memanfaatkan lingkungannya sejauh mungkin baik kemanfaatan bagi hidupnya sehari‑hari maupun kemanfaatan dalam rangka pengembangan pribadi manusia itu sendiri. Hal inilah yang menjadi dasar bagi konsep pengajaran alam sekitar. Alam sekitar anak dijadikan pangkal dari usaha pendidikan anak.

Jika diperhatikan kehidupan anak sehari‑hari, semua hal yang menjadi isi alam sekitar besar pengaruhnya terhadap anak. Segala kejadian di alam sekitar merupakan sebagian dari hidup anak baik dalam suka maupun duka, kelahiran, kematian, bertemu, perhelatan, pesta panen, perayaan dan sebagainya, juga rumah, halaman, jalan, sungai, lapangan, gunung, pohon dan lain‑lain merupakan bagian hidup anak yang tidak dapat terlepas dari alam sekitarnya itu.

Konsep pengajaran alam sekitar juga diilhami oleh kata‑kata yang dipetik dari Emmanuel Kant “Pengertian tanpa pengamatan adalah kosong dan pengamatan tanpa pengertian adalah buta”. Hal ini berarti bahwa antara pengamatan dan pengertian harus terjalin hubungan yang saling menunjang, saling memperkuat. Tidak ada gunanya anak memiliki pengertian tertentu jika ia tidak diberi kesempatan mengamati apa yang dimengertinya itu. Alam sekitar anak memberikan kemungkinan yang amat kaya untuk pengembangan konsep pengertian seperti ini.

Pengajaran alam sekitar diselenggarakan terhadap anak dengan memperkenalkan itu melalui proses pelajaran yang aktif dan kreatif. Dalam praktek di sekolah, memperkenalkan alam sekitar itu dilakukan dengan penyelenggaraan pelajaran sekolah.

 

2. Langkah‑langkah Pokok Pengajaran Alam Sekitar

Langkah-langkah pokok pelajaran alam sekitar ialah menetapkan tujuan mengadakan persiapan, melakukan pengamatan, dan mengolah apa yang diamati.

a.       Dalam menetapkan tujuan, pertimbangan utama yang harus dipertimbangkan adalah kemampuan dan tingkat perkembangan anak. Penetapan tujuan ini sekaligus dikaitkan dengan obyek yang akan diamati, Penetapan obyek yang akan diamati didasarkan atas prinsip, konsentrasi, yaitu mulai dari yang paling dekat, makin lama  makin menjauh dan makin meluas.

b.      Persiapan perlu dilakukan baik persiapan guru maupun murid. Persiapan guru dimaksudkan untuk melancarkan proses peninjauan dan pengamatan obyek yang telah ditetapkan serta pengolahannya, sedangkan persiapan untuk murid dimaksudkan agar mereka memiliki kesiapan mental (antara lain tahu tujuan dan memiliki dorongan kuat untuk melakukan peninjauan, tahu kegiatan apa dan memiliki dorongan kuat untuk melakukan peninjauan, tahu kegiatan apa yang akan dilakukan. Jika perlu murid‑murid dibagi dalam kelompok dengan tugas‑tugas khusus dan dilengkapi peralatan yang diperlukan.

c.       Jika langkah persiapan telah ditangani dengan baik, pelaksanaan pengamatan biasanya dapat berjalan dengan lancar. Hal‑hal khusus ditemukan di lapangan menjadi tanggung jawab guru untuk menanganinya sehingga hal itu tidak mengganggu kelancaran kegiatan dan bahkan membantu memperkaya pengajaran yang sedang dijalankan itu.

d.      Langkah pengolahan tidak harus dilakukan di luar proses kegiatan pengamatan itu sendiri. Biasanya sambil mengamati anak‑anak sudah langsung belajar atau bahkan menangkap berbagai permasalahan dari obyek pengamatan itu. Keluasan dan kedalaman pengamatan dan berbagai pamasalahan dari yang diamati itu banyak tergantung pada perencanaan dan kesiapan guru dan murid. Berikutnya apa yang diperoleh pada tahap kegiatan pengamatan itu diolah sebagai titik tolak dan bahan dasar pengajaran lebih lanjut. Kegiatan berikutnya dapat berupa ekspresi lisan atau tertulis, menggambar, menyanyi, diskusi, pekerjaan tangan dan kegiatan lain yang langsung dihubungkan dengan bidang‑bidang pelajaran seperti Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Sopan Santun, Olah Raga dan Kesehatan.

 

3. Pengembangan Pengajaran Alam Sekitar

Salah seorang tokoh pengajaran alam ialah J. Ligthart (1859 – 1916) seorang ahli pendidikan bangsa Belanda. Pengajaran alam sekitar ini oleh
J. Ligthart dinamakan “Pengajaran Barang Sesungguhnya”. J. Ligthart menekankan bahwa didalam pelaksanaan pengajaran yang amat penting ialah suasananya, yaitu ketulus ‑ ikhlasan, kasih sayang, persaudaraan dan kepercayaan.

Pengajaran alam sekitar selanjutnya menjadi benih bagi perkembangan pengajaran pusat perhatian, sekolah kerja dan pengajaran proyek.

 

 

B.     TINDAKAN PENELITIAN

Menurut Winataputra (1997), metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya metode ini merupakan cara atau teknik yang digunakan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Prinsip – prinsip dalam penggunaan metode mengajar adalah:

1. Metode mengajar harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa lebih jauh terhadap materi pembelajaran (curriosity).
2. Metode mengajar harus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreatif dalam aspek seni.
3. Metode belajar harus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan masalah.
4. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu (sikap skeptis).
5. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan (baerinkuiri) terhadap suatu topik permasalahan.
6. Metode mengajar harus memungkinkan siswa mampu menyimak.
7. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri (independent study).
8. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerja sama (cooperative learning).
9. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya.

Model pembelajaran IPA dipilih sesuai dengan sifat IPA sebagai pengetahuan deklaratif maupun pengetahuan prosedural. Model pembelajaran yang dikembangkan hendaknya memberikan kesempatan untuk terjadi transaksi aktif antar individu dengan data, dan proses berpikir berurutan. Selain model pembelajaran yang dikembangkan juga memperhatikan perkembangan kognitif anak. Komponen utama yang berlangsung membentuk model pembelajaran adalah meteri subyek yang dibahas, guru pengajar, tahap berpikir siswa sebagai subyek belajar, pendekatan dan metode, serta alat evaluasi yang digunakan. Materi subyek yang dibahas harus dapat dikaitkan dengan konsep IPA yang telah dimiliki siswa. Konsep tersebut dipelajari dengan menggunakan analogi terhadap konsep yang berhubungan dan ditemukan dalam kehidupannya sehari – hari, yang merupakan dasar terhadap konsep – konsep IPA (Sutarno, 2007).

Metode pembelajaran adalah cara dalam menyajikan (menguraikan materi, memberi contoh dan memberi latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Tidak setiap metode pembelajaran sesuai dengan untuk digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Oleh karena itu, guru harus memiliki metode yang sesuai untuk setiap tujuan yang ingin dicapai. Berbagai metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu metode ceramah, metode demonstrasi, metode diskusi, metode studi mandiri, metode simulasi, metode latihan dengan teman, metode studi kasus, metode proyek, metode praktikum dan lain – lain (Hermawan,2007).

Dalam penerapan pendekatan kontekstual di kelas, salah satu contoh adalah pemodelan. Pemodelan di kelas ini dilaksanakan, misalnya oleh seorang guru yang mendemonstrasikan penggunaan thermometer suhu badan (Depdiknas, 2002).

 

C.    TINJAUAN MASALAH DAN TINDAKAN PERBAIKAN

Menurut Winataputra (1997), metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung obyek atau caranya melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan suatu proses tertentu. Karakteristik hubungan antara metode demonstrasi dengan pengalaman belajar siswa adalah sebagai berikut:

 

 

Karakteristik Metode	Pengalaman Belajar
1.      Mempertunjukkan obyek yang sebenarnya 2.      Adanya proses peniruan 3.      Ada alat bantu yang digunakan 4.      Memerlukan tempat yang strategis yang memungkinkan seluruh siswa aktif 5.      Dapat guru atau siswa yang melakukan	1.      Mengamati sesuatu pada objek sebenarnya 2.      Berpikir sistematis 3.      Pemahaman terhadap suatu proses 4.      Menerapkan sesuatu cara secara proses   5.      Menganalisis kegiatan secara proses

 

Prosedur metode demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran adalah:

Pertama     :     Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran

Kedua       :     Memberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan

Ketiga       :     Pelaksanaan demonstrasi bersama dengan perhatian dan peniruan dari siswa

Keempat    :     Penguatan (diskusi, tanya jawab dan atau latihan) terhadap hasil demonstrasi

Kelima       :     Kesimpulan (Winataputra, 1997)

 

D.  KERANGKA BERPIKIR

Prestasi belajar siswa kelas IV SDN 14 Bandul  pada mata pelajaran Sains masih rendah. Nilai rata – rata ulangan harian masih sangat rendah. Disamping itu ketuntasan belajar siswa juga masih tergolong rendah.

Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut antara lain: kurangnya motivasi siswa pada mata pelajaran yang diajarkan, sulitnya materi pelajaran untuk dapat dipahami oleh siswa dan metode pembelajaran yang belum sesuai dengan kondisi siswa dan materi yang diajarkan. Hal ini mengakibatkan siswa kurang bergairah dalam belajar.

Anggapan tindakan kelas yang peneliti gunakan adalah bahwa model pembelajaran yang selama ini peneliti gunakan dalam menyampaikan pelajaran masih belum berhasil. Perlu tindakan kelas baru agar ketuntasan belajar meningkat dan hasil belajar juga meningkat.

Pemikiran peneliti adalah dengan penerapan metode demonstrasi pada mata pelajaran Sains. Dengan penerapan metode ini diharapkan siswa lebih dapat bersemangat, lebih aktif dan pembelajaran lebih menyenangkan.

Adapun kerangka tindakan yang peneliti gunakan dalam metode demonstrasi adalah sebagai berikut:

1. Persiapan tindakan

a.       Menetapkan lamanya pemberian siklus. Tiap siklus dilaksanakan 1-2 kali tatap muka.

b.      Menetapkan kelas yang akan digunakan sebagai obyek penelitian yaitu kelas IV SDN 14 Bandul

c.       Menetapkan jenis materi yang dipelajari.

d.      Menyusun rencana pembelajaran meliputi: skenario, alokasi waktu, membuat lembar tugas dan menyusun bentuk tes.

e.       Menyusun format observasi dengan melakukan analisis validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Instrumen penelitian itu meliputi minat siswa, keseriusan mengerjakan LKS, manfaat tugas, penilaian, persiapan rencana pembelajaran, dan penilaian pelaksanaan pembelajaran.

2. Implementasi tindakan

a.       Memberi tugas

Guru memberi tugas membaca materi sebelum pelaksanaan proses pembelajaran berupa rangkuman materi esensial untuk memahami penguasaan konsep.

b.      Menetapkan materi ajar

Guru terlebih dahulu memilih dan menetapkan materi pembelajaran sesuai dengan urutan materi dalam silabus.

c.       Kegiatan inti

Guru melaksanakan kegiatan inti dalam pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.

d.      Melakukan observasi

Guru melaksanakan observasi untuk memperoleh data meliputi: minat siswa, keseriusan dan kualitas tugas rangkuman, kegiatan di kelas, suasana kelas, manfaat tugas rangkuman dan nilai ulangan harian.

e.       Refleksi

Guru melakukan refleksi setelah melakukan proses pembelajaran atau proses belajar mengajar berdasarkan analisa data untuk dijadikan perencanaan tindakan siklus berikutnya.

3. Pemantauan

Untuk mengetahui sejauh mana efektivitas penelitian tindakan kelas ini dilakukan, maka perlu alat-alat pemantauan, evaluasi yang terinci sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur keberhasilan. Data diperoleh melalui dokumentasi, lembar observasi, angket, wawancara, brainstrorming dan tes.

Untuk mengumpulkan data di atas peneliti menggunakan berbagai instrumen. Pemantauannya dilakukan secara kolaborasi bersama dengan guru peneliti lainnya.

4. Analisis dan refleksi

Data yang diperoleh dianalisis dengan teknik persentase dan hasilnya dijadikan sebagai penyusunan dan perencanaan tindakan pada siklus berikutnya. Analisis dan refleksi dilakukan pada setiap akhir pembelajaran pada setiap akhir siklus.

Pada tahap refleksi ini beberapa pertanyaan yang dijadikan sebagai pedoman keberhasilan, yaitu:

1.      Apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan rencana yang telah disusun?

2.      Bagaimana tingkat pencapaian hasil belajar?

3.      Perubahan apa yang terjadi baik pada guru maupun siswa?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

 

 

A.    Tempat dan waktu

Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas IV SDN 14 Bandul. Jadwal pelaksanaan Siklus 1 sampai Siklus 2 dapat dilihat pada tabel 1.

Tabel 1

Jadwal Pelaksanaan Sikus 1 dan Siklus 2

No	Hari/tanggal	Jam ke	Siklus	Peneliti
1	Sabtu, 2 Maret 2019	07.15 – 08.35	1	Syaipul Bahri,S.Pd
2	Senin, 11 Maret 2019	07.15 – 08.35	2	Syaipul Bahri,S.Pd

 

B.     Deskripsi Pelaksanaan Persiklus

a.      Rencana Perbaikan

Perbaikan pembelajaran dilakukan melalui 2 Siklus. Siklus 1 masalah mendemontrasikan bunyi merambat melalui zat padat dengan media telepon mainan. Siklus 2 mencakup contoh bunyi merambat melalui zat padat.

Perencanaan masing-masing Siklus perbaikan dapat dijelaskan sebagai berikut:

Siklus 1

a)      Kompetensi Dasar

Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.

b)     Hasil Belajar

Siswa mampu mendiskusikan energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.

c)      Indikator

Siswa mampu mendemontrasikan perambatan bunyi melalui zat padat, cair dan gas.

d)     Tujuan Perbaikan

1.    Siswa dapat mendemontrasikan perambatan bunyi melalui zat padat dengan media telepon mainan.

2.    Siswa dapat memberi contoh perambatan bunyi melalui zat padat.

e)      Langkah Pembelajaran

-          Kegiatan awal (5 menit)

Apersepsi, tanya jawab tentang bunyi

-          Menyampaikan tujuan pembelajaran

-          Kegiatan Inti (30 menit)

1.      Guru menjelaskan materi tentang perambatan bunyi

2.      Siswa dibagi menjadi 4 kelompok

3.      Menyiapkan alat-alat demontrasi

4.      Siswa mendemontrasikan perambatan bunyi dengan telepon mainan

5.      Siswa menyimpulkan hasil demontrasinya

-          Kegiatan Akhir (5 menit)

Siswa bersama guru menyimpulkan hasil demontrasi pemberian tugas dirumah (PR).

 

f)       Evaluasi

Prosedur evaluasi

Evaluasi dilakukan selama proses belajar mengajar dengan cara pemberian soal latihan.

Alat evaluasi

LEMBAR TUGAS

 

Telepon mainan

1.         Alat dan bahan:

a.       Dua gelas plastik

b.      Benang

c.       Jarum

d.      2 batang korek api

2.         Cara Kerja:

a.       Lubangi dasar kedua gelas plastik dengan jarum

b.      Potong benang sepanjang 1 meter

c.       Masukkan ujung benang kedalam lubang pada dasar gelas

d.      Ikat korek api pada ujung-ujung benang

e.       Uji telepon tersebut.

Caranya seperti berikut:

                                                  i.      Pegang salah satu gelas plastik dan temanmu memegang gelas yang lain.

                                                ii.      Menjauhlah dari temanmu sampai benang terentang dengan kencang.

                                              iii.      Tempelkan gelas plastik ketelingamu, mintalah temanmu untuk berbicara melalui gelas plastiknya. Dapatkah kamu mendengar suara temanmu?

                                              iv.      Sekarang giliranmu berbicara dan teman mendengarkan. Apakah suaramu terdengar oleh temanmu?

                                                v.      Cobalah membuat telepon dengan berbagai ukuran panjang benang. Berapa ukuran benang terpanjang yang memungkinkan kamu dan temanmu mendengar suara?

 

 

Siklus 2

a)      Kompetensi Dasar

Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.

b)     Hasil Belajar

Siswa mampu mendeskripsikan energi panas danbunyi yang terdapat dilingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.

c)      Indikator

Siswa mampu mendemontrasikan perambatan bunyi melalui zat padat, cair dan gas.

d)     Tujuan Perbaikan

Siswa memberikan beberapa contoh perambatan bunyi melalui zat padat.

e)      Langkah Pembelajaran

-          Kegiatan awal (5 menit)

a.     Memotivasi sisa melalui tanya jawab materi yang lalu

b.    Menyampaikan tujuan pembelajaran

c.     Kegiatan Inti (30 menit)

d.    Memberikan beberapa contoh perambatan bunyi melalui zat padat

e.     Memberi tugas siswa untuk menjawab pertanyaan

-          Kegiatan Akhir (5 menit)

a.       Pemantapan materi

b.      Pemberian tugas di rumah (PR)

f)       Evaluasi

Prosedur evaluasi

Evaluasi pencapaian siswa dilakukan selama proses belajar mengajar dengan cara pemberian latihan soal.

·         Alat evaluasi

·         Test Tulis

b.   Prosedur Pelaksanaan

Siklus 1

Langkah-langkah yang ditempuh Siklus 1 adalah:

1.      Memotivasi siswa melalui tanya jawab tentang perambatan bunyi

2.      Mendemonstrasikan perambatan bunyi melalui zat padat dengan media telepon mainan.

3.      Penyelesaian materi tentang perambatan bunyi

4.      Mengatur siswa dalam kelompok belajar

5.      Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran

6.      Memberi bantuan pada siswa yang mengalami kesulitan

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini diamati oleh teman sejawat untuk membantu penelitian dalam merekam data.

Prosedur pelaksanaan

Siklus 2

Langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan Siklus 2 adalah:

1.      Memotivasi siswa tentang materi yang lalu

2.      Menjelaskan contoh perambatan bunyi melalui zat padat

3.      Memberi tugas menjawab pertanyaan

 

c.   Pengumpulan Data

Tabel 1

Hasil Test Formatif Semester Genap kelas IV

SDN 14 Bandul

Bidang studi IPA

Siklus 1

No	Nama siswa	Nilai	Tuntas	Tidak tuntas	Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Moh. Jem’in Alfa Isfan Jumlatul Hilaidiyah Lutfiah Fathor Rahman Moh. Ilyas Hujjatul Mabrur Ahana Mira W. Nur Haula Nur Chidayah Mustaina Moh. Sifak Moh. Adlinsyah Zulfikar Manajil Jona Nur Indah Sari Zainal Arifin Moh. Ulil Absor Susilawati	50 50 50 50 60 50 90 40 80 40 90 50 70 50 100 80 50 60 50 90	√   √   √   √   √   √ √   √   √	√ √ √ √   √   √   √   √   √     √   √	Perbaikan Perbaikan Perbaikan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan
Jumlah		20	9	11

 

Keterangan:

Jumlah siswa      :   20

Tuntas                :   9

Tidak tuntas       :   11

Tindak lanjut      :   Perbaikan Siklus 1

 

Bandul, 2 Maret 2019

                                                                                    Guru kelas IV

 

 

                                                                                          Syaipul Bahri,S.Pd

      NIP. 199107302019031001

 

d.   Deskripsi temuan dan refleksi

Siklus 1

Dari data observasi dapat direfleksikan bahwa pelajaran berlangsung dengan baik. Semua kelompok dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Diantara 4 kelompok, hanya satu kelompok yang berhasil melaksanakan demonstrasi, sedangkan yang lainnya belum seumpurna.

Siklus 2

Berdasarkan data observasi dapat direfleksi bahwa kemampuan siswa untuk mendemonstrasikan sudah baik siswa mampu menyelesaikan tugas dari guru dengan baik.

Tabel 2

Hasil Test Formatif Semester Genap kelas IV

SDN 14 Bandul

Bidang studi IPA

Siklus 2

No	Nama siswa	Nilai	Tuntas	Tidak tuntas	Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Moh. Jem’in Alfa Isfan Jumlatul Hilaidiyah Lutfiah Fathor Rahman Moh. Ilyas Hujjatul Mabrur Ahana Mira W. Nur Haula Nur Chidayah Mustaina Moh. Sifak Moh. Adlinsyah Zulfikar Manajil Jona Nur Indah Sari Zainal Arifin Moh. Ulil Absor Susilawati	60 60 70 50 60 70 90 60 80 60 90 60 70 60 100 80 70 60 50 90	√ √ √   √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √   √	√                             √	Pengayaan Pengayaan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Perbaikan Pengayaan
Jumlah		20	18	2

 

Keterangan:

Jumlah siswa      :   20

Tuntas                :   18

Tidak tuntas       :   2

Tindak lanjut      :   Perbaikan Siklus 2

 

Bandul, 11 Maret 2019

                                                                                    Guru kelas IV,

 

 

                                                                                          Syaipul Bahri,S.Pd

      NIP. 199107302019031001

 

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

 

A.    Hasil pengolahan data

Siklus 1

Pada perbaikan pembelajaran Siklus 1 bagian yang peneliti amati dari siswa adalah kerja sama dan partisipasi siswa dalam melaksanakan demonstrasi.

Dari data didapatkan bahwa 49% mampu menjawab dengan benar, sedang yang lainnya 50 ke bawah. Berikut ini saya lampirkan tabel observasi pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I.

Tabel 1

Hasil Test Formatif Semester Genap kelas IV

SDN 14 Bandul

Bidang studi IPA

Siklus 1

No	Nama siswa	Nilai	Tuntas	Tidak tuntas	Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Moh. Jem’in Alfa Isfan Jumlatul Hilaidiyah Lutfiah Fathor Rahman Moh. Ilyas Hujjatul Mabrur Ahana Mira W. Nur Haula Nur Chidayah Mustaina Moh. Sifak Moh. Adlinsyah Zulfikar Manajil Jona Nur Indah Sari Zainal Arifin Moh. Ulil Absor Susilawati	50 50 50 50 60 50 90 40 80 40 90 50 70 50 100 80 50 60 50 90	√   √   √   √   √   √ √   √   √	√ √ √ √   √   √   √   √   √     √   √	Perbaikan Perbaikan Perbaikan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Perbaikan Pengayaan
Jumlah		20	9	11

 

Keterangan:

Jumlah siswa      :   20

Tuntas                :   9

Tidak tuntas       :   11

Tindak lanjut      :   Perbaikan Siklus 1

 

Bandul, 2 Maret 2019

                                                                                    Guru kelas IV

 

 

                                                                                          Syaipul Bahri,S.Pd

      NIP. 199107302019031001

Siklus 2

Bagian yang peneliti amati pada pembelajaran ini adalah beberapa contoh perambatan bunyi melalui zat padat.

Dari data yang diperoleh didapatkan bahwa sebagian besar siswa sudah mampu memberi contoh perambatan bunyi melalui zat padat. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan walaupun masih ada beberapa siswa yang belum berhasil. Data hasil observasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2

Hasil Test Formatif Semester Genap kelas IV

SDN Minasa Upa

Bidang studi IPA

Siklus 2

No	Nama siswa	Nilai	Tuntas	Tidak tuntas	Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Moh. Jem’in Alfa Isfan Jumlatul Hilaidiyah Lutfiah Fathor Rahman Moh. Ilyas Hujjatul Mabrur Ahana Mira W. Nur Haula Nur Chidayah Mustaina Moh. Sifak Moh. Adlinsyah Zulfikar Manajil Jona Nur Indah Sari Zainal Arifin Moh. Ulil Absor Susilawati	60 60 70 50 60 70 90 60 80 60 90 60 70 60 100 80 70 60 50 90	√ √ √   √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √   √	√                             √	Pengayaan Pengayaan Pengayaan Perbaikan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Pengayaan Perbaikan Pengayaan
Jumlah		20	18	2

 

Keterangan:

Jumlah siswa      :   20

Tuntas                :   18

Tidak tuntas       :   2

Tindak lanjut      :   Perbaikan Siklus 2

 

Bandul, 11 Maret 2019

                                                                                    Guru kelas IV,

 

 

                                                                                          Syaipul Bahri,S.Pd

      NIP. 199107302019031001

 

 

 

B.     Pembahasan

Siklus 1

Berdasarkan temua pada pelaksanaan tindakan tersebut, peneliti mengadakan diskusi dengan teman sejawat untuk mengetahui penyebab yang terjadi pada Siklus 1. Dalam diskusi ditemukan bahwa alat peraga yang dipakai kurang tepat.

Untuk mendemonstrasi kembali pada Siklus 1 alat peraga yang digunakan, peneliti menyediakan beberapa benda.

Siklus 2

Dalam pembelajaran Siklus 2 sebagian besar permasalahan yang muncul bisa diatasi oleh peneliti. Akan tetapi masih ada beberapa siswa yang belum paham. Hal ini dapat diatasi dengan melatih siswa menjawab latihan soal-soal.

BAB V

KESIMPULAN

 

A.    Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan diatas dapat diambil beberapa kesimpulan:

1.      Dalam penyajian materi perambatan bunyi melalui media telepon mainan akan lebih mudah didemonstrasikan bila alat peraganya dari kaleng, benang yang besar dan lain-lain.

2.      Pemberian contoh perambatan bunyi akan memudahkan siswa untuk menyelesaikan latihan soal.

3.      Siswa akan mahir mendemonstrasikan jika sering diberi latihan dan bimbingan.

 

B.     Saran

1.      Penggunaan metode demonstrasi dalam pembelajaran IPA sangat cocok untuk ditindak lanjuti pada pembelajaran yang lain.

2.      Dalam pembelajaran ini guru mengalokasikan waktu yang cukup.

3.      Agar siswa lebih mahir mendemonstrasikan, alangkah baiknya jika diterapkan lebih awal atau dari kelas rendah.

DAFTAR PUSTAKA

 

 

Depdiknas. Kurikulum Sains SD 2004. Jakarta.

 

Haryanto. 2004. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD jilid 4. Jakarta: Penerbit Erlangga.

 

Wardani I.G.A.K. 2002. Penilaian tindakan kelas. Jakarta. Pusat penerbit Universitas Terbuka.

 

Wardani  I.G.A.K.  Julaiha, Siti Marsih, Ngadi (2004) Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan) . Jakarta: Pusat Penerbit Universita Terbuka.

Lampiran 3a

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(SIKLUS 1)

Mata Pelajaran     :    IPA

Kelas/Semester    :    IV/II

Alokasi Waktu     :    1 x 40 menit

 

 

A.    Kompetensi Dasar

Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.

B.     Hasil Belajar

Siswa mampu mendiskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.

C.    Indikator

-          Siswa mampu mendemonstrasikan perambatan bunyi melalui zat padat, cair dan gas.

D.    Tujuan Perbaikan

-          Siswa dapat mendemonstrasikan perambatan bunti melalui zat pada dengan media telepon mainan

E.     Langkah Pembelajaran

-          Kegiatan awal (5 menit)

Apersepsi, tanya jawab tentang bunyi menyampaikan tujuan pembelajaran.

-          Kegiatan inti (30 menit)

1.      Guru menjelaskan materi tentang perambatan bunyi siswa dikelompokkan menjadi 4.

2.      Siswa mengeluarkan alat-alat untuk demonstrasi.

3.      Siswa menyimpulkan hasil demonstrasi.

-          Kegiatan akhir (5 menit)

1.      Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan hasil demonstrasi.

2.      Pemberian tugas.

F.     Materi

Bunyi merawat melalui zat padat dengan media telepon mainan.

G.    Sarana dan Sumber

-          Dua gelas aqua, benang ini, jarum dan 2 batang korek api.

-          Buku paket Erlangga.

H.    Metode

-          Tanya jawab

-          Demonstrasi

-          Pemberian tugas

I.       Evaluasi

1.      Prosedur evaluasi

Evaluasi dilakukan selama proses belajar mengajar

2.      Prosedur evaluasi

Test tulis

LKS I

 

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

1. Pernahkah kamu mendengar bunyi?
2. Dari mana asal bunyi?
3. Mengapa kita dapat mendengar bunyi?
4. Bunyi dapat merambat melalui media. Tulis 3 media perambatan bunyi!
5. Beri contoh bunyi yang merambat melalui zat padat?
6. Bagaimana jika bunyi melalui ruang hampa?
7. Selain benda padat adakah perambatan bunyi yang lain?
8. Sebutkan perantara perambatan bunyi yang lain!
9. Bunyi dapat merambat lebih baik melalui apa?
10. Beri contoh perambatan bunyi melalui benda gas!

 

 Lampiran 3b

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(SIKLUS 2)

Mata Pelajaran     :    IPA

Kelas/Semester    :    IV/II

Alokasi waktu      :    1 x 40 menit

 

 

A.    Kompetensi Dasar

Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaan dalam kehidupan sehari-hari.

B.     Hasil Belajar

Siswa mampu mendiskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.

C.    Indikator

-          Siswa mampu mendemonstrasikan perambatan bunyi melalui zat padat dengan media telepon mainan.

D.    Tujuan Perbaikan

-          Siswa dapat menyebutkan contoh perambatan bunti melalui zat padat.

E.     Langkah Pembelajaran

Kegiatan awal (5 menit)

1.      Memotivasi siswa melalui tanya jawab materi yang lalu

2.      Menyampaikan tujuan pembelajaran

-          Kegiatan inti  (30 menit)

1.      Memberikan beberapa contoh perambatan bunyi

2.      Memberikan tugas siswa untuk menjawab pertanyaan

-          Kegiatan akhir (5 menit)

1.      Pemantapan materi

2.      Pemberian tugas di rumah (PR)

F.     Materi

Bunyi merambat melalui zat padat

G.    Metode

·         Tanya jawab

·         Pemberian tugas

H.    Sarana dan Sumber

Buku Erlangga kelas IV

I.       Evaluasi

a.      Prosedur evaluasi

Evaluasi dilakukan selama proses belajar mengajar

b.      Alat evaluasi

Test tulis

LKS II

 

Jawablah dengan singkat!

1.      Semua benda-benda yang menghasilkan bunyi disebut....

2.      Kamu bisa mendengar bunyi karena bunyi.....

3.      Bagian telinga yang berfungsi mengumpulkan bunyi adalah....

4.      Bunyi merambat melalui....

5.      Bagaimana jika ruang hampa?

6.      Beri 2 contoh bunyi yang merambat melalui zat padat!

7.      Dapatkan bunyi merambat melalui kabel?

8.      Berikan contohnya!

9.      Lebih kelas manakah bunyi telepon mainan yang terbuat dari kaleng dan gelas aqua?

10.  Mengapa bunyi telepon yang terbuat dari kaleng lebih jelas?

 Lampiran 4a

LEMBAR OBSERVASI

(SIKLUS 1)

Mata Pelajaran     :    IPA

Kelas                    :    IV

Hari/Tanggal        :    Sabtu,  2 Maret 2019

Fokus Observasi  :    Guru

 

 

 

No	Aspek yang diobservasi	Kemunculan		Komentar
		Ada	Tidak
I	Persiapan	Ö
II	Pelaksanaan a.      Kegiatan awal 1.      Memotivasi siswa 2.      Menyampaikan PTK 3.      Apersepsi b.     Kegiatan inti 1.      Menjelaskan materi yang akan disampaikan 2.      Melatih siswa untuk: -         Menghargai pendapat orang lain -         Mengambil giliran dan berbagai tugas -         Memberikan bantuan pada kelompok yang mengalami kesulitan	Ö Ö Ö   Ö     Ö   Ö   Ö
III	Suasana Kelas 1.      Berpusat pada siswa 2.      Siswa aktif 3.      Guru aktif	Ö Ö Ö

 

Observer,

 

 

RIDUAN,S.Pd.I

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran 4b

LEMBAR OBSERVASI

(SIKLUS 2)

Mata Pelajaran     :    IPA

Kelas                    :    IV

Hari/Tanggal        :    Senin, 11 Maret 2019

Fokus Observasi  :    Guru

 

 

 

No	Aspek yang diobservasi	Kemunculan		Komentar
		Ada	Tidak
I	Persiapan	Ö
II	Pelaksanaan a.       Kegiatan awal Memotivasi siswa Menyampaikan PTK Apersepsi b.      Kegiatan inti 1.      Menjelaskan kelemahan dan kelebihan menggunakan transportasi masa lalu dan masa kini 2.      Membimbing siswa tentang perkembangan transportasi	Ö Ö Ö   Ö     Ö
III	Suasana Kelas 1.      Berpusat pada siswa 2.      Siswa aktif 3.      Guru aktif	Ö Ö Ö

 

Observer

 

 

Riduan,S.Pd.I

Lampiran 5a

SISTEMATIKA LAPORAN

(SIKLUS 1)

Mata Pelajaran     :    IPA

Kelas/Semester    :    IV/II

Alokasi waktu      :    1 x 40 menit

 

 

A.    Masalah yang diatasi

1.      Siswa mampu mendiskripsikan energi panas dan energi yang terdapat di lingkungan.

2.      Siswa masih ragu dalam menyelesaikan tugas

B.     Cara mengatasinya:

1.      Menjelaskan materi dengan tanya jawab masalah kesulitan yang dihadapi

2.      Mendemonstrasikan perambatan bunyi  melalui zat padat, cair dan gas.

C.    Hasil

-          Hasil rata-rata pelajaran siswa kurang memuaskan. Dari 20 siswa cuma 28% yang bisa menjawab dengan benar, sedang yang lainnya belum dapat menyelesaikan. Hal ini perlu adanya pemberian pekerjaan rumah untuk latihan.

Lampiran 5b

SISTEMATIKA LAPORAN

(SIKLUS 2)

Mata Pelajaran     :    IPA

Kelas/Semester    :    IV/II

Alokasi waktu      :    1 x 40 menit

 

 

A.    Masalah yang diatasi

1.      Siswa dapat menyebutkan contoh perambatan bunyi melalui zat padat..

2.      Siswa mampu mendiskripsikan energi panas dan energi yang terdapat di lingkungan.

B.     Cara mengatasinya:

1. Memberikan pertanyaan arahan.
2. Memberikan latihan dan contoh yang bervariasi.

C.    Hasil

-          Ada peningkatan yang cukup pesat dalam menyelesaikan tugas. Dari 20 siswa ternyata ada beberapa siswa saja yang belum bisa menyelesaikan tugas dengan baik.

 Lampiran 6

Media Peraga

Lampiran 1

 

SURAT PERNYATAAN

 

 

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama                        :     Syaipul Bahri,S.Pd

NIP                           :     199107302019031001

 

Menyatakan bahwa:

Nama                        :     Riduan, S.Pd.I

NIP                          :     -

 

Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagai Observer, yang merupakan tugas mata kuliah Metode Penelitian Tindakan Kelas.

 

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

 

Teman Sejawat         Riduan,, S.Pd.I	Bandul, 1 Maret 2019 Guru,         Syaipul Bahri,S.Pd NIP. 199107302019031001